Շատերը վախենում են մաթեմատիկայից։ Որտեղի՞ց եկավ այս վախը և ինչպես վարվել դրա հետ

2024 Հեղինակ: Malcolm Clapton | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 03:59

Եթե դպրոցում հանրահաշվի քննությունից առաջ խուճապի է մատնվել, հնարավոր է մաթեմատիկական անհանգստություն զգաք:

Անհանգստությունը սովորաբար կոչվում է ցանկացած պատճառով հաճախակի անհանգստություն զգալու միտում: Անհանգստությունը սովորական է. նման վիճակով տառապող մարդը կարող է անհանգստանալ ամեն ինչի համար՝ այն մտքից, որ առավոտյան շիլան պատրաստելուց հետո վառարանը մնացել է միացրած, և այժմ բնակարանը, հավանաբար, տերերի բացակայության դեպքում կվառի մինչև վախի աստիճան։ մետրո մտնելու մասին. Անհանգստությունը կարող է նաև մասնավոր լինել. այս դեպքում մարդու մոտ անհանգստության մշտական վիճակն առաջացնում է միայն որոշակի դրդապատճառներ, օրինակ՝ հասարակական տրանսպորտ, սոցիալական փոխազդեցություն կամ նույնիսկ մաթեմատիկան և դրա հետ կապված ամեն ինչ:

«Մինչդեռ չար թագուհին …»:

Մինչ նրանք սկսեցին վախենալ մաթեմատիկայից, մարդիկ վախենում էին թվերից. առաջին անգամ վարկածը, որ «թվային անհանգստությունը» կարելի է առանձնացնել ընդհանուր անհանգստությունից, առաջ քաշեցին 1957 թվականին ամերիկացի հոգեբաններ Ռալֆ Դրեգերը և Լյուիս Այկենը: Իրենց ուսումնասիրության ընթացքում Ֆլորիդայի պետական համալսարանի մոտ 700 ուսանողների խնդրեցին լրացնել անհանգստության հարցում, որն ավելացրեց թվերի և մաթեմատիկայի վերաբերյալ երեք հարց:

Ուսանողների պատասխաններն ուսումնասիրելուց հետո հետազոտողները պարզեցին, որ ա) «թվային անհանգստության» առկայությունը չի փոխկապակցվում ընդհանուր անհանգստության հետ, բ) թվային անհանգստությունը գործոն է, որը գոյություն ունի ընդհանուր անհանգստությունից առանձին, և գ) թվային անհանգստության առկայությունը. կապված է մաթեմատիկայի վատ արդյունքների հետ (այս դեպքում, հարկ է կրկին նշել սա, - այս ցուցանիշը որևէ կերպ կապված չէր ինտելեկտի մակարդակի հետ):

Մաթեմատիկական անհանգստությունը որոշելու առաջին ստանդարտացված թեստը մշակվել է գրեթե երկու տասնամյակ անց. 1972 թվականին ամերիկացի հոգեբաններ Ֆրենկ Ռիչարդսոնը և Ռիչարդ Սյունը ներկայացրեցին մաթեմատիկական անհանգստության գնահատման սանդղակը (կարճ՝ MARS): Նրանք նաև առաջինն էին, որ ձևակերպեցին մաթեմատիկական անհանգստության սահմանումը. «լարվածության և անհանգստության զգացում, որը կապված է թվերի մանիպուլյացիայի և մաթեմատիկական խնդիրների լուծման հետ սովորական և կրթական կյանքում»: Սվինը, ով նախկինում աշխատել է հոգեթերապիայի մեթոդի վրա, որը թույլ կտա ուսանողներին արդյունավետորեն հաղթահարել սթրեսը քննությունների նախօրեին, նկատել է, որ ուսանողների մոտ մեկ երրորդի մոտ անհանգստությունը կապված է կարճաժամկետ տեսաերիզային թերապիայի կիրառման հետ՝ բուժման համար: Քոլեջի ուսանողների թեստի անհանգստությունը. Վերջնական հաշվետվություն մաթեմատիկայի հետ. սա էր նման թեստ ստեղծելու պատճառը։

Գիտնականների մշակած թեստը բաղկացած էր 98 կետից, որոնցից յուրաքանչյուրը նկարագրում էր կոնկրետ իրավիճակ։ Օրինակ:

«Պատկերացրեք՝ փորձում եք երկու եռանիշ թիվ ավելացնել, երբ ինչ-որ մեկը նայում է ձեր ուսի վրայով»։

Կամ:

«Պատկերացրեք, որ մեկ ժամից մաթեմատիկայի քննություն ունեք»:

Ինչպես կարող եք կռահել, հարցման մեջ նկարագրված իրավիճակները կապված են մաթեմատիկայի հետ: Այս թեստն օգտագործող առաջին հետազոտության մասնակիցներին (Միսսուրիի համալսարանի 397 ուսանող) խնդրեցին գնահատել, թե ինչպես են (1-ից 5-ի սանդղակով) նկարագրված իրավիճակները նրանց անհանգստություն պատճառում:

Հետազոտության մասնակիցների շրջանում մաթեմատիկական անհանգստության միջին ցուցանիշը կազմել է 215,38 միավոր (490 հնարավորից): Ավելին, հետազոտողները պարզել են, որ ուսանողների մոտ 11 տոկոսն այնքան անհանգստացած է մաթեմատիկական անհանգստությունից, որ լրացուցիչ թերապիայի կարիք ունի:

Ռիչարդսոնը և Սվինն իրենց չափման մեթոդի վավերականությունը հետագայում հաստատեցին ուսումնասիրություններով, որոնցում անհանգստության սանդղակի ցուցանիշներն ընկան ուսումնական տարվա ընթացքում խորհրդատվությունից հետո:

Մաթեմատիկական անհանգստության վերաբերյալ առաջարկվող 98 կետից բաղկացած հետազոտությունը բազմիցս հարմարեցվել է. մասնավորապես, ինքը՝ Սվինը, 2003 թվականին առաջարկել է կրճատել հարցերի թիվը 30-ի Մաթեմատիկայի անհանգստության գնահատման սանդղակում, համառոտ տարբերակ՝ հոգեմետրիկ տվյալներ:MARS-ի տարբեր տատանումներ (կան նույնիսկ հատուկ հարմարեցված տարբերակներ տարբեր տարիքի դպրոցականների համար) դեռ օգտագործվում են ինչպես հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից մաթեմատիկական անհանգստության մակարդակը գնահատելու, այնպես էլ այս երևույթի գիտական հետազոտության ժամանակ:

Ո՞վ է մեղավոր

Խոսելով մաթեմատիկական անհանգստության պատճառների մասին՝ հարկ է նախ նշել ընդհանուր անհանգստության ազդեցությունը դրա վրա։ Հետազոտողները բազմիցս ցույց են տվել The Nature, Effects and Relief of Mathematics Anxiety, որ մաթեմատիկական անհանգստության և ընդհանուր անհանգստության հարաբերակցության գործակիցը մոտավորապես հավասար է 0,35-ի: Այլ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս կապը մաթեմատիկական և թեստային (քննության) անհանգստության միջև. այստեղ հարաբերակցության գործակիցը տատանվում է: Մաթեմատիկական անհանգստության ճանաչողական հետևանքների վերաբերյալ 0,3-ից 0,5 միջակայքում:

Մաթեմատիկական անհանգստության առկայությունը սերտորեն կապված է թվաբանական խնդիրներ լուծելու մարդու անհատական ունակության հետ, բայց միշտ չէ, որ պարզ է, թե կոնկրետ ինչպես:

Օրինակ՝ զարգացման դիսկալկուլիայով երեխաների մոտ մաթեմատիկայի անհանգստությունը հակված է մաթեմատիկական անհանգստության դրսևորմանը, դիսկալկուլիայով մարդիկ՝ զարգացման խանգարում, որն արտահայտվում է մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու անկարողությամբ. դա կապված է ներպարիետալ սուլկուսի անսարքության հետ, որը պատասխանատու է առարկաների քանակական գնահատման ունակության համար:

Այնուամենայնիվ, երկարաժամկետ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս մաթեմատիկական ինքնագիտակցության և մաթեմատիկական անհանգստության միջև փոխադարձ հարաբերություններ, որոնք անհնար է ճշգրիտ որոշել, թե որտեղ է պատճառը և որտեղ է հետևանքը, և մաթեմատիկական անհանգստության և մաթեմատիկայի ունակության միջև կապը երկկողմանի է:

Մաթեմատիկայից վախը, մի կողմից, էապես ազդում է ճշգրիտ գիտությունների հաջողության վրա. դժվար է հաջողության հասնել մի բանում, որն առաջացնում է բացասական հույզերի մի ամբողջ շարք՝ աննշան ակնածանքից մինչև կենդանիների սարսափ:

Մյուս կողմից, ակադեմիական ձախողումը կարող է ազդել նաև անհանգստության վրա. վատ գնահատականներ դպրոցում, նույնիսկ ամենապարզ թեորեմներն ու բանաձևերը մտապահելու դժվարությունը.

Մաթեմատիկական անհանգստության երևույթի բազմաթիվ ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս նաև առանձնացնել որոշակի «ռիսկի խումբ», այն է` գործոններ, որոնք կարող են ազդել դրա զարգացման վրա: Օրինակ, չնայած այն հանգամանքին, որ վաղ դպրոցական տարիքում և՛ տղաները, և՛ աղջիկները հավասարապես լավ են հանդես գալիս մաթեմատիկայից, աղջիկների մոտ շատ ավելի հաճախ է զարգանում մաթեմատիկական անհանգստություն: Մի կողմից, հոգեբանները նման նախատրամադրվածությունը կապում են կարծրատիպային սպառնալիքի և կանանց մաթեմատիկական կատարողականի հետ գենդերային կարծրատիպերի հետ (կամ նույնիսկ կարծրատիպի հաստատման սպառնալիքի հետ). Մյուս կողմից, պատճառը կարող է նաև լինել այն, որ կանայք, ընդհանուր առմամբ, ավելի հավանական է, որ տառապեն գենդերային տարբերություններից հինգ գործոնային մոդելի անհատականության գծերում տարեցների խմբի մեջ. Կախվածությունը, այնուամենայնիվ, կարող է ավելի բարդ լինել. օրինակ, 2009 թվականին «Proceedings of the National Academy of Sciences» ամսագրում հրապարակված հետազոտությունը ցույց տվեց, որ կին ուսուցիչների «մաթեմատիկայի անհանգստությունն ազդում է աղջիկների մաթեմատիկայի նվաճումների վրա, որ աշակերտուհիների մոտ մաթեմատիկական անհանգստության զարգացումը ազդում է դրա ազդեցության տակ»: իրենց մաթեմատիկայի ուսուցիչների ներկայությունը:

Մաթեմատիկայից վախը կախված է նաև տարիքից. 151 գիտական աշխատությունների The Nature, Effects, and Relief of Mathematics Anxiety-ի մետավերլուծությունը ցույց է տվել, որ մաթեմատիկական անհանգստությունը սկսում է զարգանալ արդեն տարրական դպրոցական տարիքից, հասնում է իր գագաթնակետին ավագ դպրոցում և աստիճանաբար իջնում է դեպի ավարտական.

Այս միտումը, ի տարբերություն գենդերային գործոնների, կապված է ոչ միայն ընդհանուր անհանգստության հետ (պատանեկության սկզբում կտրուկ մեծանում է հոգեկան խանգարումների և պայմանների զարգացման ռիսկը), այլ նաև մաթեմատիկայի անհատական կարողությունների հետ: Այսպիսով, 11 տարեկանում մաթեմատիկան կոչվում է աշակերտների տեսակետները դպրոցական աշխատանքի և 7-ից 16 տարեկան դպրոցի մասին՝ որպես իրենց սիրելի դպրոցական առարկա, շատ ավելի շատ երեխաներ, քան 16 տարեկանում: Պատճառը կարող է լինել այն, որ ավագ դպրոցում մաթեմատիկան ծրագրում ավելի ու ավելի է դառնում, և առաջադրանքները շատ ավելի բարդանում են. մատրիցներ և երկանդամ բաշխում…

Մաթեմատիկայի հանդեպ վախի զարգացման մեկ այլ հնարավոր պատճառ են մշակութային գործոնները։

Ժամանակին մաթեմատիկական անհանգստության ուսումնասիրություններն իրականացվել են միայն արևմտյան երկրներում (ավելի ճիշտ, գրեթե բացառապես նահանգներում). դա հնարավորություն է տվել որոշել դասավանդման տարբեր մեթոդների, սեռի և տարիքի ազդեցությունը, բայց բոլոր հետազոտությունները սահմանափակվել են միայն Արևմտյան կրթական համակարգ.

Այնուամենայնիվ, վերջին տարիներին հետաքրքրությունը մաթեմատիկական անհանգստության վերաբերյալ միջմշակութային հետազոտությունների նկատմամբ աճում է. օրինակ, բրիտանացի և ռուս դպրոցականների համեմատությունները ցույց են տվել մաթեմատիկական անհանգստություն, տարածական ունակություններ և մաթեմատիկական հաջողություն. Ռուսաստանը և Մեծ Բրիտանիան, որ երկու երկրների երեխաները չեն տարբերվում մաթեմատիկական անհանգստության մակարդակով. Մյուս կողմից, զարգացած ասիական երկրների երեխաները (օրինակ՝ Ճապոնիան և Կորեան) ավելի հակված են մաթեմատիկական անհանգստության զարգացմանը, քան զարգացած եվրոպական երկրների դպրոցականները (օրինակ՝ Ֆինլանդիան և Շվեյցարիան), և սա մաթեմատիկայի նույն ակադեմիական առաջադիմությամբ է։. Գիտնականները ասիացի ուսանողների համար ակադեմիական ակնկալիքները որպես սթրեսի աղբյուր կապում են այն փաստի հետ, որ ասիական երկրների դպրոցականների վրա ավելի մեծ ճնշում է գործադրվում իրենց հաջողության և գնահատականների հետ կապված, հատկապես մաթեմատիկայի և այլ ճշգրիտ գիտությունների մեջ:

Մաթեմատիկական անհանգստությունը նույնպես գենետիկորեն բացատրված է: Օրինակ՝ «Ո՞վ է վախենում մաթեմատիկայից» հրատարակած հոդվածում: Մաթեմատիկական անհանգստության գենետիկական շեղումների երկու աղբյուրները The Journal of Child Psychology and Psychiatry-ում 2014 թվականին, մեջբերում են հետազոտության արդյունքները, որին մասնակցել են 512 զույգ երկվորյակներ՝ 12 տարեկան դպրոցականներ: Հեղինակները պարզել են, որ մաթեմատիկական անհանգստության մոտ 40 տոկոսը վերագրվում է գենետիկական գործոններին, մասնավորապես՝ ընդհանուր անհանգստության նախատրամադրվածությանը, ինչպես նաև մաթեմատիկայի նկատմամբ հակվածությանը (կամ «մաթեմատիկական գիտելիքների» մակարդակին): Նման անհանգստության մակարդակի մնացյալ փոփոխականությունը բացատրվում է շրջակա միջավայրի գործոններով, որոնց թվում (բացի արդեն նշվածներից) կարող են լինել և՛ դպրոցում առարկայի դասավանդման որակը, և՛ դաստիարակության առանձնահատկությունները (օրինակ՝ խրախուսումը. հաջողություններ ծնողների և ուսուցիչների կողմից):

Իհարկե, մարդիկ կարող են անհանգստություն զգալ, երբ բախվում են այլ դպրոցական (և ոչ միայն) առարկաների. օրինակ՝ օտար լեզուներ (այստեղ հարկ է նշել տխրահռչակ «լեզվի արգելքը») կամ նվագել երաժշտական գործիքներ (իսկ այստեղ՝ «բեմական վախ» կարող է դեր խաղալ):

Կարծիք կա, սակայն, որ հենց մաթեմատիկան է առաջացնում ամենաուժեղ հուզական ռեակցիան, ավելի հաճախ իր հետ բերում է բացասական հետևանքներ՝ անհանգստության տեսքով և ավելի սերտորեն կապված է ակադեմիական ձախողման հետ:

Օրինակ՝ ինը տարեկանների շրջանում մաթեմատիկական անհանգստությունը կապված է 9-ամյա երեխաների մաթեմատիկայի և գրագիտության մտահոգությունների և ակադեմիական կարողությունների միջև հարաբերությունների հետ՝ մաթեմատիկայի ձախողումներով, մինչդեռ քերականական անհանգստությունը (գրականության և լեզուների հետ կապված՝ օտար կամ մայրենի) չի ազդում ակադեմիական հաջողությունների վրա: … Դրան կարող է նպաստել մաթեմատիկայի՝ որպես ակադեմիական առարկայի դոգմատիզմը: Երեխան կարող է հետաքրքրվել արվեստով և գրականությամբ, լավ նկարել կամ ջութակ նվագել, բայց այս ամենը չի համալրում նրա մտավոր կարողությունները (ծնողների կամ ուսուցիչների, երբեմն նաև՝ իր սեփական) այնքան, որքան հաջողությունները մաթեմատիկայի և այլ ճշգրիտ գիտությունների մեջ։ անել.

Ինչ անել?

Չնայած իր արդեն բավականին երկար հետազոտական պատմությանը (ավելի քան 60 տարի է անցել այն աշխատության հրապարակումից, որտեղ առաջին անգամ նշվել է «թվային անհանգստությունը», ցավոք, դեռևս չկա մաթեմատիկական անհանգստության բուժման հաստատված մեթոդ:

1984թ.-ին Սյուզան Շոդհալը և Քլեոն Դայերսը Սան Բերնարդինոյի (Կալիֆորնիա) համայնքային քոլեջից սկսեցին «Math Anxiety in College Students. Sources and Solutions for Mathematics Without Fear»: Այն տևում էր մեկ կիսամյակ, պարապմունքներն անցկացվում էին շաբաթական մեկ անգամ՝ երկու ժամով; այն ղեկավարում էին երկու ուսուցիչ՝ հոգեբան և մաթեմատիկոս: Չնայած անվանմանը, դասընթացն ամենևին էլ կրթական չէր, այլ ավելի շուտ հոգեբանական աջակցության խմբի հանդիպումների էր հիշեցնում։

Գիտնականներն իրենց ուսումնասիրությունները հիմնել են կոգնիտիվ-վարքային թերապիայի մեթոդների վրա. դասընթացի ուսանողներին հարցրել են իրենց մաթեմատիկական փորձի մասին, սովորեցրել են չվախենալ հաստատված մաթեմատիկական առասպելներից (օրինակ՝ առասպելը, որ մաթեմատիկան անպայման պահանջում է արագ արձագանքներ և բարձրագույն տրամաբանական ունակություններ։), ինչպես նաև ներկայացրեց հանգստի պրակտիկա և արտացոլում: Առաջին 40 ուսանողները, ովքեր մասնակցել են դասընթացին, դա օգտակար են համարել, և նրանց մաթեմատիկական անհանգստության մակարդակը իջել է 311,3-ից մինչև 213՝ Մարսի սանդղակի վրա:

Հոգեթերապիան (մասնավորապես՝ կոգնիտիվ-վարքային թերապիան) բավականին լավ օգնում է հաղթահարել ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնակի անհանգստությունը, և մինչ այժմ հոգեբանները դա համարում են մաթեմատիկայի հանդեպ վախը նվազեցնելու հիմնական մեթոդը։ Գրավոր թերապիան կարող է օգնել՝ արտահայտել ձեր զգացմունքներն ու զգացմունքները գրավոր. 2014 թվականին Journal of Applied Psychology-ում հրապարակված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ մաթեմատիկական խնդիրների լուծումից առաջ նման «շարադրություն» գրելը զգալիորեն մեծացնում է «Արտահայտիչ գրելու դերը մաթեմատիկական անհանգստության մեջ» աշխատության կատարումը: առաջադրանքներ մաթեմատիկական անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների շրջանում: Գրավոր թերապիան նույնպես ակտիվորեն օգտագործվում է քննական անհանգստության դեմ պայքարում, ուստի այն կարող է օգնել նաև մաթեմատիկական անհանգստության հնարավոր արմատից՝ ձախողման վախից:

Ինչ վերաբերում է մաթեմատիկական անհանգստության վաղ դրսևորումներին, ապա այստեղ, ինչպես արդեն պարզել ենք, կարևոր դեր է խաղում և՛ կրթական մթնոլորտը, և՛ ծնողների և ուսուցիչների խրախուսանքը։ Այսպիսով, դաստիարակի հետ անհատական դասերը օգնում են նվազեցնել մաթեմատիկական անհանգստությունը. կրտսեր աշակերտները (7-ից 9 տարեկան), ովքեր ավարտել են ութշաբաթյա ինտենսիվ մաթեմատիկայի դասընթացը անձնական ուսուցիչների ղեկավարությամբ, ոչ միայն բարելավել են մանկության մաթեմատիկական անհանգստությունը և ասոցիացված նյարդային համակարգը: Սխեմաներ ճանաչողական կրկնուսուցման միջոցով իրենց գիտելիքները, բայց և նվազեցրեց մաթեմատիկական անհանգստության մակարդակը:

Ի հավելումն նման անհանգստության չափման սանդղակի միավորների նվազմանը, անհատական դասերի արդյունավետությունը ցույց են տվել նաև fMRI տվյալները. հուզական արձագանքի համար (հիմնականում բացասական՝ վախ կամ զզվանք), զգալիորեն նվազել է։ Ճիշտ մոտեցման դեպքում մեկ առ մեկ դասերը կարող են սեր զարգացնել առարկայի նկատմամբ. Բացի այդ, սովորաբար կրկնուսույցները գնահատականներ չեն տալիս տնային կամ թեստային առաջադրանքների համար, ինչը զգալիորեն նվազեցնում է քննական անհանգստության ռիսկը, որն առաջացնում կամ ուղեկցում է այն:

Մաթեմատիկական անհանգստության դեմ պայքարի մեկ այլ հնարավոր միջոց է ուղեղի ոչ ինվազիվ մագնիսական և էլեկտրական խթանումը: Նման մեթոդը, նույնիսկ եթե առաջին հայացքից շատ արմատական է թվում, ի վիճակի է բավականին արդյունավետ (և, որ կարևոր է, անվտանգ և առանց ցավի) ազդել ուղեղային ծառի կեղևի հատվածների գործունեության վրա։

Ի լրումն ամիգդալան խթանելու, որը կարող է նվազեցնել ակտիվությունը (և հետևաբար՝ բացասական հույզերը)՝ ի պատասխան որոշակի գրգռման, գիտնականները նաև դիտարկում են նախաճակատային ծառի կեղևը որպես գրգռման հնարավոր թիրախ՝ ուղեղի երկկողմանի շրջանը, որը ներգրավված է ճանաչողական հսկողության մեջ (սա ներառում է ազդեցության վերահսկումը: և, հետևաբար, անհանգստություն) և աշխատանքային հիշողություն:

Օգտագործելով միկրոբևեռացման մեթոդը (տրանսկրանիալ ուղղակի հոսանքի խթանում, հապավումը որպես tDCS), գիտնականները, օրինակ, կարողացան նվազեցնել ճանաչողական բարելավումը կամ ճանաչողական ծախսերը. մաթեմատիկական անհանգստության բարձր մակարդակ ունեցող մասնակիցներ:

Այս մեթոդի արդյունավետությունը հաստատվել է նրանց թքում կորտիզոլի (սթրեսին ի պատասխան արտադրվող հորմոն) մակարդակի նվազմամբ։ Վերջապես, տրանսկրանիալ պատահական աղմուկի խթանումը (կարճ՝ tRNS) բարելավում է անդրգանգային պատահական աղմուկի խթանումը և ճանաչողական մարզումները՝ բարելավելու համար անտիպ զարգացող ուղեղի ուսումն ու ճանաչողությունը. վախից նրանից։

Մարդիկ հաճախ անհանգստանում են, երբ ինչ-որ բանում ձախողվում են, և դա բացարձակապես նորմալ է:

Անհաջողության պատճառով անհանգստության մշտական դրսևորումը, սակայն, արդեն ստիպում է մտածել մասնագետի մոտ գնալու մասին. հաճախակի անհանգստության հետևանքով առաջացած սթրեսը կարող է հանգեցնել տարբեր հիվանդությունների (օրինակ՝ սրտանոթային համակարգի հիվանդություններ) և հոգեկան խանգարումների (օրինակ., կլինիկական դեպրեսիա կամ անհանգստության խանգարումներ):

Ահա թե ինչու չպետք է թերագնահատել մաթեմատիկական անհանգստությունը. այն կարող է ազդել ոչ միայն դպրոցական արդյունքների և հարակից ոլորտում հետագա հաջողությունների վրա, այլև առողջության վրա: Հետևաբար, քանի դեռ մաթեմատիկայի վախի համադարման չի հորինվել, արժե որքան հնարավոր է շուտ ազատվել խնդրից. դրա համար ուսուցիչները և ծնողները կարող են զարգացնել երեխայի սերը առարկայի նկատմամբ, խրախուսել նրան հաջողության հասնելու համար և նույնպես չհանդիմանել նրան: շատ անհաջողությունների և երեխաների համար. հիշեք, որ մաթեմատիկան, չնայած նա բոլոր գիտությունների թագուհին է, ոչ այնքան սարսափելի, որքան թվում է առաջին հայացքից: